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给班主任的新建议(11-12)
  

建议11:情感交流——师生沟通的“心灵纽带”   
    班级中的每个成员都是班级的一个重要部分。班主任要关心学生,把学生当成自己的孩子,他们都处在成长的阶段,需要班主任的引导和关怀。给学生一滴泉水,他们会回报你一片大海;给学生一片云彩,学生会给你一片蓝天;给学生一点关爱,学生会回报你满腔赤诚。与学生的情感交流是学生理解老师、与老师拉近心与心距离的基础。老师得到学生的爱是老师的成功之处。
    我班有个学生,刚几天就给我添了不少麻烦。第一天把讲桌的板子弄掉了一块,第二天又和学校的保安打架,第三天下午没上课,逃课出去买衣服。开学才几天,天天迟到,天天不交作业,上课打瞌睡,成绩当然是倒数的名次。对于这样的“差生”,我该怎么办呢?真的很头疼啊!
    赞科夫指出:“教育技巧的必要特征之一,就是要有随机应变的能力。有了这种品质,教师才可能避免刻板公式,才能估量此时此地的情况的特点,从而找到适当的手段,并正确地加以应用。”学生天性幼稚、纯真无邪。老师对他们如何,他们会毫无保留地反馈过来,不掩饰,不伪装。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与恨。爱的回报是学生听你的,信任你,积极地按你的意见办事,恨的回报则是对立、反抗、恶作剧。情感交流要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试,正准备奋起的时候,你能送去及时的鼓励;在学生身置迷途,寻路而不可得的时候,你能及时给予指点;在学生失群、深感孤独的时候,你能及时地给予关怀,送去温暖;在学生犯了错误,开始感到内疚的时候,你能给以语重心长的劝告……抓住这些机会,从情感上就建立起了与“差生”交融的基地。这一基地一经形成,师生之间就“心有灵犀一点通”了。
    像以上建议的那样,我对这位学生的恶作剧行为进行“冷”处理,课后与他谈论些与学习无关的事,在适当的时候渗透做人的道理,经过一周的努力他真的改变了很多。那天,我们闲谈到中国足球失利的事儿。他对球员表现出极大的义愤:“如果我去踢,一定比他们好。”我说不见得吧,你在做事方面也并不出色啊!一句话点中了他的要害处,交谈就此结束。第二天,果然不见他迟到了。
希望他可以继续保持这样的势头,做个有上进心的好学生。看到了学生的优点就要及时地表扬,让他明白你是关注他的,他没有被你抛弃。哎,看来我今天还得找时间进行家访啊!了解一下他的家庭,得到家长的帮助效果会更好的!


建议12:掌握批评的艺术——发挥沟通的魅力
教师批评学生,是唤起学生对自己不良行为的警觉,终止不良行为,向着正确方向前进的心理刺激素,是教育学生的“常规方法”。恰当使用批评,能指点迷津,启迪心智。但事物总是辨证的。“直来直去,直言不讳”形容一个人心底坦荡,待人真诚,常常被认为是一个人的优点,即使对对方有所冒犯,也会因为“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非处处适用,事事可行,在批评的时候如果使用不当,不但达不到教育的目的,反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。真正富有教育魅力的批评,不是伤害学生心灵的刑具,不是批评者广施威风,使被批评者无地自容,而是在于培养学生的尊严感,激发学生的上进心,促使学生道德上的自勉。因此,批评不但是教育人的一种手段,也是一门艺术,更是一门科学。
    我们来看这样一则案例:小华学习不好,调皮捣蛋,连父母对他也无计可施。汪老师接班后,发现他经常旷课,几次找他个别谈话,他却一言不发。汪老师便深入班级了解小华各方面的表现,并与原班主任联系,找他身上的闪光点。经过深入调查了解,一天晚上汪老师又一次来到小华家里,一不讲大道理,二不谈学习,而谈到听说小华有爬高放风筝的本领。问他在屋顶上走路怕不怕,这时小华没有表情的脸上的小眼睛忽地转起来。汪老师又说,自己小时候喜欢放风筝,但从来不敢爬高,这时小华有兴趣地介绍起经验来。此时,师生的情感接近了。老师说:“你如果不旷课、遵守纪律不就成为更好的孩子了吗?”老师对孩子的缺点批评不重,但却使小华难为情,立即向老师表态,今后一定改正错误。
    心理学家席莱曾经说过:“我们极希望获得别人的赞扬,同时我们也极害怕别人的指责。”教师尊重学生是学生进步的外因,学生自尊自强是他们进步的内因。尊重学生,学生就会向老师敞开心扉,用全心来接受教师的爱。
    批评是一种教育手段,它必须针对学生的错误或问题,而不能针对学生本身。特别应该注意的是,批评不是为了出气,而是为了助人。要运用批评的方式让学生认识到自己的问题,并要对他们提出可行性的建议。批评时,教师也应因人而异,特别是对那些偶尔犯错误和小错误不断的学生,我们可以用另一种方法——宽容来处理。“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更奏效”。
    教育必须以关心、爱护学生为出发点,以学生身心健康发展为目的,和颜悦色、轻声细语、循循善诱,批评既然是教育人的一种手段,也应如此。批评不是解恨发泄,不是为自己的利益扫除障碍,而是为了学生更健康地成长,呼唤学生心灵的一种教育方法。批评应该像习习的春风,总是饱含着使万物复苏的温暖。所以,只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀,学生才会乐意接受。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生,他们的行为往往得不到别人的肯定,犯错误后又易受老师的训斥。长此以往,他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理,有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生,老师在教育批评时应加强情感投人,并在平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵疏通,晓之以理,动之以情。满含期待的批评,往往收到奇效。
    批评的时候要注意不要对学生说“定性式”的话语。这样的话往往是教师在气头上的时候,被激怒的时候说出的。学生是主体性的人,他们也有自己的思想,有自尊心,所以班主任在批评的时候不要说出关于人本质定性这样的话语,教师的批评是针对学生的错误行为,而不是针对学生的本身。这样可以避免学生自己对号入座,给自己贴上标签,学生都认为自己也有这样的时候,所以就认为班主任批评的不仅是犯错误的学生,同时也包括自己。所以在班主任和学生之间由于批评的方式不恰当,而教育效果不但不好,有的时候还会引起学生的不满,这样不仅不利于学生的进步,同时还会筑起师生之间的无形的屏障。学生在心理上就和班主任有了距离,这是对老师的恐惧,他们就会对老师敬而远之。当然,对于有些后进生就更应该讲究批评的艺术。后进生的自尊心特别强,对他们的最好的教育方法是:避开严厉的直接批评,尽量和风细雨,说服教育。在教育过程中,始终坚持对学生持尊重的态度,尊重学生的人格,尊重学生的感情,不伤学生的自尊心,有礼貌地对待学生。学生的兴趣、爱好、特长往往是通向他们心灵的“捷径”,老师“投其所好”也是施爱的一种方法。教师要教育学生必须深入了解学生,要经常深入班级,从大量的“接触点”了解学生的心灵,就会产生良好的心理效应,就会产生情感上的共鸣。
    班主任要讲究批评的艺术,批评是为了学生能改正错误和缺点。当然教育的方式越好,学生也越容易接受,所达到的效果也越好。


加入时间:2007/4/53167


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