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班主任:说爱,不容易
  
--四川省中小学班主任工作现状调查


  【编者按:新的历史时期对中小学班主任工作提出了更高的要求。我们的中小学班主任工作现状如何,他们正面临哪些难题,什么样的班主任最受学生们欢迎?带着这一系列问题,在本期话题"中小学班主任"中,我们与读者共同探寻答案。】
  调查对象:四川省成都市、宜宾市、德阳市、达州市、遂宁市、阿坝州6个地(市、州)42所学校中现任班主任、校长等。
  调查方法:问卷调查法、访谈法
  调查情况:回收有效问卷377份,举行主题座谈、个别访谈28次。


学历层次较高  渴望专业培训

  

    1、素质相对较高
  总体上讲,班主任学历层次普遍高于中小学教师平均水平,年龄结构比较合理,并呈年轻化发展,工作责任心强。所调查学校中,城市班主任均为大专及以上学历,农村班主任中有少量中师学历。同时,班主任体现出整体性的富有工作责任心,他们对班主任工作重要性认识深刻,大都具有良好师德,热爱学生,在工作岗位上兢兢业业,他们的工作精神和工作态度令人感动。
  2、"以人为本"深入人心
  绝大多数班主任能以平视的目光看待学生,把自己的班主任工作经历理解为与学生共同成长的过程,科学理性的人文教育观日渐形成。学生的成长和学生及家长对教师的认同,在教师心目中占据了重要位置。
  班主任普遍认为对学生最重要的教育应该是行为习惯的养成教育,学生行为习惯的好坏在很大程度上决定学科成绩乃至综合素质的好坏。同时,班主任教师普遍认为在行为习惯的养成教育中,传统美德教育是非常重要的内容。
  绝大多数班主任极其重视家校共育工作,注重和家长的平等交流。农村教师特别关心"留守儿童"的家校共育问题。80.8%的班主任每学期与班上2/3以上的学生家长进行过联系,没有未与学生家长进行联系的班主任。同时,班主任在与家长共同教育孩子的问题上表现出平等化和形式多样化,出现了学生成果展示会或邀请家长参与献计献策等多种形式的家校共育活动。
  3、渴望提高专业技能
  通过问卷和访谈了解到,班主任教师普遍热爱班主任工作,并对自己在班主任工作中实现自我价值有较高的希望值。班主任们普遍认为很有必要建立一套比较完善的班主任研训体系,最希望"建立班主任培训和研究的专业指导机构"占33.7%;"建立班主任培训的专业网站或论坛平台"占33.3%。


专业水平较低  工作压力很大

  

    1、专业水平相对较低
  班级管理和班级文化构建能力处于较低水平。访谈发现,不少班主任在接手一个新的班级时,往往缺乏对这个班的班级文化建设进行前瞻性构思。同时,在班级工作中围绕班级文化特色开展工作的习惯和意识淡薄,工作起来就事论事多,甚至被动地跟着学生的表现走。当然,也有很大部分教师非常注意班级文化建设,但是,却常常苦于没有解决问题的好方法,或者在开展班级工作时感到力不从心。对小干部队伍建设重要性认识水平较低,对小干部的培养工作没有足够重视。同时,对班主任的访谈中发现,班主任普遍存在关注两头(优秀生和后进生),忽视中等生的现象。
  2、对自身素质认识不够
  不少班主任工作勤勤恳恳,任劳任怨,对学生也倍加关注,认真执行学校要求的各项班务工作。他们对自己的付出问心无愧,所以当班级或学生出现问题时,他们常常把问题的原因放在了学生和家长身上,这是一个很大的问题。在"你认为影响班主任工作开展的主要因素有哪些?"的问卷中,"家庭教育环境"41.1%;"学生素质差异"占26.5%;"班主任素质"占8%。这里可以看出,绝大多数班主任把影响班主任工作开展的主要因素推给了家庭和学生,却没思考自身素质问题。
  3、工作困倦、精神疲劳
  访谈中不少班主任表示,当班务工作遇到不顺时,班主任总感到自己费力不讨好,工作有难以承受之重,他们平均在校时间超过9小时,有寄宿生的中小学班主任平均在校时间为12.4小时以上。正如有班主任在感言中说:"大量的工作,有限的津贴,沉重的安全责任,压得班主任喘不过气来。""家庭责任转嫁于学校教育中,班主任承担过重的安全心理负担!班主任成了学生十足的'监护人',甚至'保姆'!"
  

健全管理机制  完善评价体系



  1、欠缺技能培训
  在我国高等师范院校没有班主任管理学课程,班主任多是在实践中摸索管理规律。同时,部分学校领导较为忽视从班主任专业技能方面进行培养。虽然有的学校领导意识到了应该对班主任进行必要的专业技能培训,想让班主任出去学习培训,但苦于没有这样的培训活动。对几十位校长的调查显示,他们认为,班主任工作是用理论难以说清的,年轻的班主任教师需要的是班主任工作经验和班主任工作经历。所以学校定期开展班主任经验交流专题活动。可见,学校"以会代研"情况较普遍,而带有研究性质的专题研究活动几乎没有。
  2、评定方式单一
  学校对班主任的工作成绩和能力的评定,往往是对学校安排布置的工作的结果评定,而不是对班主任工作状况的动态分析,对班主任工作的艺术性和班主任工作智慧也难以考证。因而造成班主任对自身素质(特别是班主任技能)的认识不足。因为,学校不完善的班主任工作考评制度,导致班主任更关注学生是否违反学校规章制度,关注班级形象,而对学生内心世界的关注及对学生良好行为养成的内在动力的培养较为忽略。
  3、工作奖惩失衡
  班主任工作涉及面广,繁琐复杂,但大工作量并没有得到应有的认定。大多数地区的班主任特别是小学班主任的津贴较低。这是最令班主任不满意的问题。调查结果显示,一般小学的班主任津贴是每月10-12元;一个有二三十个班级的名牌小学,出现了45岁以上的教师可以免当班主任的政策。就是在这个学校,班主任与其他教师上同样多的课时,每月也只能多拿40元或50元的分等级的班主任补贴,许多教师都对此不满。大家普遍认为班主任工作太辛苦而报酬少,"学校安排"当班主任的做法是最不公平的。
  与极少量的班主任津贴相比,在学校常规管理制度中,对班主任往往是"惩"多于"奖"。不少学校的各类规章制度中规定某学生违反了某一规范则"扣该班XX分"的表述很多,这种以点带面的考评方式缺乏综合评价性,但却直接与班主任工作考评挂钩,考评结果又将作为年终评优考核的依据,这造成班主任教师精神压力过大,担心班级被扣分。因此,班主任开展自主活动的热情大大削弱,工作显得很被动,同时,这也是造成不少班主任对犯错特别是被扣班级分的同学进行体罚甚至过激行为的主要原因。
  4、队伍缺乏引导
  班主任应该是有很高的技术含量的工种。但是,长期以来,它缺少自己的学术专业委员会,也没有相应的技术职称评定制度。各级教育科学研究部门也只有明确的学科教研员而缺乏专职的班主任研究员,学校的班主任更是学科教师的附属品,任何一个学科教师都可以被学校认命为班主任,使得班主任从上到下变得仿佛是没有专业性可言。
  在与校长的交流中,我们发现,校长们一方面意识到班主任技能培养的重要性,他们希望教研部门能对学校班主任工作予以关注和扶持,希望能多开展班主任的专业性培训。但是学校一般都没有成立专门的班主任研究的组织机构。与此同时,各级教育科学研究部门对班主任工作的理论研究和对学校班主任工作的实践指导的重视同样不够。教研部门对班主任培训工作参与度不够,班主任的培训工作主要是由各级教育行政部门的德体艺卫科室进行组织,班主任培训在师德方面的要求多于技能方面的培养。
  
  (作者单位:四川省教育科学研究所、宜宾市教育科学研究所、绵竹市大西街小学)


加入时间:2007/2/22668


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