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给班主任的新建议(3-4)
  

建议3:有效实施激励
班主任权力巧妙运用
    
在班级管理中,班主任可以巧用"批评",这也是一种领导权力的巧用,教育的真正艺术在于唤醒。针对学生的一时性错误,不妨大度一些,以一种巧用表扬的口吻让学生意识到自己的不足,来唤醒学生的自省。
    在这种教育观指导下,可以把马斯洛的需要层次理论应用其中,分析学生的真正需要,而后产生激励的作用。在当今温饱已基本满足的情况下,一般学生基本的生理需要已满足,对他们而言,需要一种更高层次的需求的满足。尊重、权威的树立就是其中的一种。在后工业社会,学生们的个性尤为突出,更追求一种被别人所敬仰的尊重。班主任应清楚地看到学生们的这种真正的需求,一种实践中的需要,然后加以满足,加以强化,形成一种激励。把批评精心包装,从正面去肯定,学生们更乐于去接受,更愿意去反思,特点是润物细无声,所以往往能获得出乎意料的效果。
    罗平是一个父亲早逝、母亲离家出走的初三学生,是一个人见人爱的少年。他学习刻苦,做事踏实,乐于助人,从未与同学和老师红过脸。但他寡言少语,脸上经常写着几许伤痛和自卑。他上课时清时迷,时笨时敏,令人捉摸不透。老师们都感叹道:这是一个可塑人才,只可惜家境贫寒,命运多舛。
    本应是"年少不知忧愁"的年岁,可失去父母的痛苦却在罗平的心中挥之不去。怎么才能让罗平同学卸下这沉重的包袱,从迷茫和自卑中走出来,轻松愉快地享受生活和学习的快乐呢?我真的很想拉他一把。
    一次作文课,我有心出了一个题目《路在脚下》。罗平在作文中写道:"每个人都有自己的人生之路,有的人走得多么潇洒、愉悦,而我的人生之路却是那么艰难。人们常说路在脚下,而我却觉得我的脚下没有路,我在迷雾之中跋涉,看不见任何希望,我的未来在哪里啊?"
    批改他的作文时,我沉思良久:听到一个学生内心的独白,我感到欣喜;但看到他的自卑和迷茫,我为之叹惜。于是我在给他的作文评语中写道:文贵有情,你能道出真情,这是一种勇气,一种成熟;人生苦,可苦孩子又何止你一个?不要把自己封闭在过去的伤痛里,选定一个目标,坚定地走下去,等待你的就是一个硕果累累、晴空万里的金秋。
    当日晚饭后,我又把罗平叫到家里,手把手地教他"作文与做人之道"。从作文的立意、选材、组材、表达四个方面逐段逐句地修改他的作文,并让他比较修改前后的优劣。过后,我又同他拉起家常,我说:"路是靠自己走出来的,在人生之路上,每个人的追求努力各不相同。有的人义无反顾所以走向了成功,有的人半途而废从而走向失败。人生贵在追求,只要付出,就会有收获,如果老是在迷途之中消沉,则一生与悲为伴矣。"    .
    听了我的话,罗平若有所思,似有所悟,继而欣然一笑,对我说了声"谢谢"。从此后,罗平脸上慢慢有了笑容,话儿也渐渐地多了起来,与过去判若两人。
    在少数民族地区,不少学生因为家境贫寒,命运多难,容易无形中产生一种自卑心理,而这种自卑心理一旦产生,常常会深陷其中难以自拔--他们看不到希望,看不到人生的曙光。这既影响他们学习的主动性,磨灭他们人生路上的进取心,更会使他们的少年生活蒙上本不该有的阴影。
    人都需要关怀与体贴。一句亲切的问候,一番安慰的话语,都会成为激励人们行为的动力。人都有情感,人的情感具有两重性:一种积极的情感可以提高人的活力;一种消极的情感可以削弱人的活力。班主任是做人的工作的,而人是有感情的,班主任必须在学生们感情低落的时候,用自己的感情去打动和征服学生的感情。要对学生关怀,从感情上赢得学生的信赖,使他们愿意接近你,肯把心里话对你说,从内心里做到与班主任感情的融洽,这是一种比什么都重要的力量,它可以大大激励学生的积极性。
    长期以来,教师都把自己的关注点放在学生对知识和技能的掌握上,很少关注学生的情感世界是否有阳光。当教育呼唤"以人为本"的时候,班主任更重要的任务是引导和促进学生的成长。那么,班主任就更应该走进孩子的情感世界,用激励和抚慰去告诉学生们要珍惜人生的花季,引导他们感受生活的美好,培养他们积极向上、奋进不已的品质和勇气。让孩子们从伤感和自卑中解脱,从生活的浓雾中走出来,朝着理想的彼岸昂首前进。只有这样,教育才会少一点遗憾,国家才会多一些栋梁之材。
    在一次数学课上,王老师教"分数四则混合运算"时,采用了这样的方法:教师出示了一棵结满桃子的桃树,在部分桃子上写着不同的数字 (答案),然后,叫三个学生上台演算几道分数四则混合运算试题,并告诉做题的同学:谁做对一道题,就可摘走相应的一个桃子。只有汪红同学因为平时基础较差,一时做不出来,红着脸站在那里。这时,教师对全班同学说:"谁能上台帮助这位同学摘桃?"很多同学跃跃欲试,教师便叫李嘉同学上台帮助,不一会儿,李嘉就做完了题目,高兴地走下讲台。同学们都异口同声地对李嘉说:"李嘉,快摘桃子啊!"可李嘉却说:"我是来协助汪红同学做题的,桃子还是让汪红同学摘吧。"此刻,汪红的脸更红了,很难为情地对李嘉说:"题目是你做对的,你……你……把桃子摘走吧
……''这时,老师发话了:"同学们,今天汪红同学虽然没有及时把题目做出来,但他敢于主动上台做,这种勇气值得肯定,因此,李嘉的建议很好,桃子还是应该让汪红同学来摘!但我也同时提议,大家为李嘉这种助人为乐而且不计较个人得失的精神鼓掌喝彩!"
    "哗……"李嘉在大家的掌声中走下了讲台,汪红则在感动和激动中伸出了自己颤抖的手……
    教育的真谛是什么?是唤醒,是激励,是让学生抬起头做人!看似极平常的教学片断,却折射出在班级管理中运用激励艺术的课堂闪光点。
    荣誉激励法是一种对劳动者做出贡献的酬誉,这种酬誉主要是把成绩突出出来,其主要的方法是表扬、奖励、经验介绍等,使荣誉成为不断鞭策获得者保持和发扬成绩的力量,产生比、学、赶、超的动力,从而产生较好的激励效果。
    在传统的课堂上,很多时候为人师者先是以严肃的裁判自居,总是习惯性地认为,桃子应该属于获得胜利者!其实不然,在新的教育理念下,"桃子"应该用来鼓励失败者树立自信,走向成功。荣誉是一种精神追求,只有有了精神上高的追求,才会产生动力,产生激励的效果。



建议4:掌握实施激励的技巧
激发积极性

经过这么长时间的感悟,我似乎归纳出什么。
    1、了解、预见、控制学生的行为
    如果想采取恰当的精神鼓励来激励学生的话,那么你就应该了解每一个学生,能够影响和指导学生的行动,让学生做班主任想要做的事--这是班级管理的艺术。要掌握这种艺术,必须了解学生的行为,只有不断努力地彻底了解了学生后,才能真正地开展班主任工作。
    在对学生行为充分了解的基础上,要从宏观上对学生的行为有种预见,了解学生行为的原因,他们之所以这么做,是为了满足何种需要和愿望,从而帮助他们去实现目标。
2、认识一个人的重要性,是激励人干好工作的最佳途径
威廉詹姆士说:"人性的第一原则是渴望得到赞赏。"人最需要的是被人重视,学生也是如此。每个学生都渴望引起班主任对自己的重视。不管承认与否,每个学生都渴望向班主任倾诉,同时,也需要班主任倾听。他们有着熊熊燃烧的热情,渴求被重视、受赏识和受到注意。
    要想让学生对班级管理的工作全力合作,想得到学生的信任、尊重,那么需要做的一件事就是:夸奖他。不是仅仅一次,而是反反复复,一直不断,称赞他学习进步,这个班集体是多么需要他,为他而感到骄傲。只有不断地称赞学生,才能让他们感到他们个人的重要性。要公开地表扬学生的每一个微小的进步,睁大眼睛去找那些值得称赞的事,哪怕是很微小的事。
    3、激发学生的积极性与创造性
要想让学生们在学习上取得进步,激发积极性是首要的,可以说,积极性是种动力。与积极性紧密相连的就是创造性,即用非常规方法去解决实际问题的能力。在激发学生积极性时,你只要告诉他们做什么,而不是告诉他们怎样去做。不要因为学生们是孩子而低估了他们的聪明才智,只要他们积极地去思考,就一定会有好主意。接受的教育和经验在发挥创造性当中是颇具影响力的,但不总是最重要的因素。保护积极性和创造性最重要的方法是不要批评和嘲笑学生的主意,即使这个主意是不完善的,甚至是肤浅的。开发积极性和创造性的最好方式之一是鞭策学生,激励学生们的勇气。通过要求学生去做比较困难的事,使积极性得以发挥,这种压力将促进学生们用他们全部的积极性和创造性来完成你交给他的任务。当他们解决实际问题的能力增强时,给他们下一个更难的事,这可以鞭策学生们不断地用他们的积极性去做好每一件班主任所交给的工作。如果任何事都是平淡无奇的,没有什么问题,那么也就不需要什么积极性和创造性了。事情不顺利才需要学生们的想象力和创造力去获得新的更好的做事方法。没有人天生就能解决棘手问题,只有用适当的方法激励学生们运用他们的想象力和思维方式后,才能够激发他们的积极性和创造性。


润物细无声

    一天晚上,一个神秘的陌生人出现在一座破败的修道院门口,这个修道院是由六个精神萎靡的年迈修士看管的。当修士们一起欢迎这位访客时,他们发现他身上有一种不同寻常的光彩。没有多说话,他们就引客入室。
    第二天早上,修士们与访客一起就餐,他们渴望听到陌生人关于智慧的见解。"昨天晚上我做了一个梦,"陌生人说:"梦向我昭示了你们中的一个人是弥赛亚。"
    修士们都很惊讶,他们迷惑地彼此看着。
    "他是谁?"其中一人发问了。
    "这可是个秘密,"陌生人回答,"你们最终自己会发现的。"然后,就像他神秘地来一样,他又神秘地走了。
    在接下来的日子里,修士们小心地对待着彼此,更深沉地体味着对方。他们对待别的修士就仿佛他就是弥赛亚一样。
    一段时间过后,奇迹出现了,这么多年来第一次,修道院的门厅里开始洋溢着愉快和欣赏的气息。修道士们的祷告、就餐、交谈都出现了 一种生机勃发的景象。接着,来修道院的房客们也振奋至极,来的人也越来越多了。就这样过了几年,修道院重新焕发生机,维修修道院的任务也被灵魂重生的新修士们执行下去。
    终于,最先的那些修士们都过世了,其中没有任何人被指出是弥赛亚。没关系的……他们都是弥赛亚。    


真情流露

    你想别人怎样对你,你就该怎样对待别人。你终会发现,你所期望的定会出现。如果你给予别人足够的耐心、鼓励和机会,他们会进入神圣的境界。
    班主任与学生之间也是这样的。作为班主任不应当仅成为教育智慧的抽象的化身,而应该运用自己的人格魅力去感化学生,启迪孩子们认识世界、认识自己,成为有鲜明个性的品学兼优的学生。班主任要实行有效的班级管理,光靠职务权力是远远不够的,还需要非权力性影响力。构成非权力性影响力的要素,概括地说,就是班主任的素质。而构成班主任素质的要素,按照一般管理理论的说法,主要是品格因素、才能因素、知识因素、感情因素。(1)品格因素主要包括政治、思想、道德、人格、作风等,它反映在班主任的言行之中。一个具有优秀品格的班主任会具有巨大的影响力,使学生产生敬爱感。  (2)才能因素。班主任的才能主要反映在班级管理是否成功上。一个有才能的班主任能够领导班级取得优异成绩,使学生对他产生敬佩感。(3)知识因素。知识本身就是一种力量。一个具有专业知识,又懂教育、管理艺术的班主任,在行使权力上就比不具备专业知识的班主任有更大的影响力,易使学生对他产生信赖感。(4)感情因素。在有了亲切感的人与人之间,互相的吸引力就大,彼此的影响力就强。一个待人和蔼可亲,能关心学生的班主任,会使学生对他产生亲切感。
    教学多年来,我一直在少数民族地区工作。说真的,以前我对那些后进生总是以冷言相待,对学生所犯的错误常以恶言讥讽训斥。随着年龄的增大,教育经验的积累,我逐步改变着自己。
    今年秋季,我接任五年级班主任。该班56人,都是从不同村寨来的,贫困的学生很多,每周从家里带一些酸菜加几元零用钱,够艰苦的。
    有一天,我兴冲冲地走进教室,听到同学们纷纷议论:"不是我,不是我。"我问:"发生了什么事?"第三组的一个同学回答:"龙顺亮同学的铅笔盒里的3元钱不见了。"我听了笑着说:"原来如此,小事一桩,我们还是先上课吧。"
    快下课的时候,我一边留心观察每个同学的神色,一边坦诚而又亲切地说:"关于早上同学议论的事,一定是龙顺亮同学不小心掉在地上,谁捡到忘了交公吧!"这时,我看到石泽葵同学满脸通红,羞愧地低着头,但我还是不动声色。放学后,同学们都打饭去了,但我还是坐在办公室改作业,实际上是等待学生交钱。果然不出所料,不一会儿,石泽葵同学走进办公室,哭着说:"老师,是我捡到的,可我到中午已经用完了。"我说:"到底是捡的还是从铅笔盒取的呢?但不管怎样,只要你能在老师面前如实承认自己不对,我绝对不会在班上公开的。"他听了这话,想了想说:"老师,我是从铅笔盒取的,我以后再也不干这种事了。"我随即讲了"小偷针,大偷金"的危害,他连连点头,泣不成声。我了解到他家比较困难,便悄悄地用自己的钱给了龙顺亮,也没有在班上公开这个秘密,这件事就当没有发生过一样。


加入时间:2007/3/103130


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