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慎提“有效教学”——宋延高
    摘要:目前许多学校提出了“有效教学”的口号,并且出台一系列举措推行“有效教学”,但这些举措主要是针对学科教学和考试而言的具体规定,不是比较成熟的教学原则、教学方法,也不是比较成熟的教学模式和教学组织形式。从教学评价来看,“有效教学”与新课程标准下的教学评价原则有诸多不相符,从教育理念来看,推行“有效教学”容易忽视素质教育,因此,“有效教学”是一个并不准确的提法,有待商榷。

    近年来,许多学校都明确提出了“有效教学”的口号,并出台一系列举措推行“有效教学”。有的学校明确规定了不同课型中教师讲授的时间限制和学生自主学习的时间限制;有的学校通过精心编制导学案让教师与学生相会于教学平台以推进“有效教学”;有的学校出台“六有效”(有效备课、有效上课、有效布置和批改作业、有效辅导、有效考核、有效组织课外活动),加大对此的常规检查力度,通过各种各样的学情调查、反馈来推动“有效教学”等。有的学校在高一刚开始时就把高考(或者学业水平测试)考试说明印发给所有学生及教师,并明确规定凡高考(或者学业水平测试)不考的内容一律不讲以更好地推进“有效教学”。但笔者认为,“有效教学”的提法并不准确,有待商榷。
    一、从教学理论上讲,“有效教学”的提法本身就比较模糊
    教学是培养人的活动,以培养人的全面发展为根本目标,教学不仅是智育的主要途径,也是德育、美育和劳动技术教育的基本途径。教学活动包括课堂教学、课外活动、班级集体活动及小组活动等,也包括师生共同进行的课前准备,课后练习及相关辅导等。教学的结果主要表现为概念和原理的习得,行为方式(习惯)的养成,道德和审美价值观念的获得,还包括心理和生理技能的提升等。教师的教学行为是否“有效”,有的可以量化考查、考核,有的无法量化考查、考核,我们通过常规检查仅仅能检查其中的一部分而非全部。例如教师的备课,备课是上好课的先决条件,只有备好课才能上好课。教师备课首先要钻研教材,包括认真研读课程标准、教科书及各类参考书(包括有关的考试题),经过“懂”、“透”、“化”三个阶段。其次要了解学生,还要考虑教法,有些学科在备课时甚至还要考虑社会的热点问题、公众关心的话题等。教师备课时教材钻研到什么程度才为“透”,才为“化”,才算“有效”,即使详细检查教案也无法一一量化考查、考核;教师备课时对学生了解到什么程度才算“有效”也难以一一量化检查。
    同样,从教学效果来看,教学效果是否“有效”我们也只能检查(考核)其中的一部分而非全部。智育方面或者说知识方面如概念和原理的习得其掌握程度我们可以通过各类考试量化考查、考核。但行为方式(或习惯)的养成,道德和审美价值观念的获得,心理和生理技能的提升等方面有时难以量化考查、考核。有的要很长时间才能发现,有的要经过大量的观察、记录、调查、反馈才能获得信息,有的效果在当时看来是“低效”的或“无效”的,但后来却是“有效”的。目前许多学校关于“有效教学”的规定主要是针对学科教学(课堂教学)和考试而言的具体措施,不是比较成熟的教学原则、教学方法,也不是比较成熟的教学模式和教学组织形式,仅仅是比较宽泛的教学策略。
    众所周知,教学永远具有教育性。教学过程中所传播的各门学科知识,不仅能使学生获得相应的知识,对学生的各方面也产生影响,包括世界观、人生观、价值观、人文素养和科学精神等。教学过程其实也是一个潜在的教育过程,学生的理性、情感和意志都是在知识的基础上形成的,教学也是形成学生品德的基本途径。教学过程中学生接受知识的态度,接受知识的方法对学生的发展会产生重要影响。同样教学过程中教师教学方法的运用、教学过程的组织、教师的责任感、价值观、思想作风、知识视野甚至行为举止对学生各方面发展都产生重要影响,有的是短期的,有的是长期的;有的是隐性的,有的是显性的。长期效果短期内也许无法显示其是否“有效”,隐性效果也许无明显的“有效”。教学永远具有教育性启示我们不能仅用某一方面是否“有效”来看待教学效果,必须全方位、多角度全面客观公正地看待教学效果。只有明显违反国家法律法规,违背教学规律,具有明显学科知识错误的教学才是“无效教学”,在整个教学活动中这样的教学活动毕竟是极少数,没有必要针对极少数情况提口号,甚至作出一系列规定。因此,从教学理论上讲,“有效教学”这个提法本身就比较模糊。 
    二、从教学评价来看,“有效教学”与新课程标准下的教学评价原则有诸多不相符
    现代教学注重教学评价,它在教学过程中发挥着重要作用,具有多方面功能。教学评价不仅要评价学生的学习效果,也要评价教师教学的工作质量。对学生学习效果的评价既要评价知识技能和智力等认识领域,又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性的形成等情感领域。对教师教学工作的评价,既要评价教师的教学修养,又要评价教师教学活动的各个环节。新课程标准下的教学评价不仅要关注学生的知识领域,也关注学生的兴趣、意志、品德等情感领域。教师教学是否有效在学生的知识领域易评价,而习惯、兴趣、意志、品德及个性形成是否有效,有时难以直接评价。在讲授思想政治课关于“诚信”方面内容时,有的教师把近年来全国各地这方面的试题全部找到从不同角度讲解应试技巧及注意点,学生很快掌握了应试的技巧,学生在考试中考出了优异成绩,走出校园后“诚信”品德无明显提高。有的教师从亲历的事情出发,让学生亲自参与体验,着重培养学生的诚信品德,许多学生走出校园后成为重诚信的人,为社会作出了巨大贡献,这两种教学方法哪一个更“有效”?
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”在新课程背景下,教学评价如果仅仅评价学生的学业成绩显然是不全面、不恰当的,如果仅以学生的成绩(考试成绩)来评价教师的教学行为也不完全科学合理。我们在教学评价中不仅要注重对学生成绩的评价,更要注重对学生学习过程与方法、情感态度价值观方面的评价,对学生的评价不仅要注重当前,也要放眼长远。现代教学评价也注重多元化原则,评价主体多元化,评价方式多样化。单纯的定量考核、测量、测验是不够的,要定量也要定性;要结果评价也要过程评价;要对学生的学业成绩进行评价还要对学生的行为进行评价。要有绝对性评价,也要有个体差异性评价。目前有关学校对“有效教学”的评价还是更多地侧重于学生的学习成绩,更多地关注学生的考试成绩,对教师教学工作质量的评价也更多地关注学生的考试成绩,这样的教学评价与新课程标准下的教学评价有许多方面还不相符合。
     三、从教育理念来看,推行“有效教学”容易忽视素质教育
    目前,我国正在全面实施素质教育,素质教育强调学生的全面发展。教学中教师是主导,学生是主体,学生的主体作用要通过教师的主导来发挥,实施素质教育离不开教师的主导,不能简单地把素教育理解为每节课留给学生一些自主学习时间。目前许多学校利用导学案推进 “有效教学”,使用导学案教学可以提高课堂的教学效率,但许多导学案的内容大部分还是停留在易量化、易考核的层面,有的导学案变成了“习题集”,还没有更多地涉及学生的行为层面及其他方面,无法真正培养学生的创新精神和实践能力。放眼世界,人类已进入知识经济时代,科学技术日新月异,人们必须充分发挥自己的主动性和创造性以适应快速发展的世界。因此现代教育认为,能力教育比知识教育更重要、方法教育比结论教育更重要,全面实施素质教育旨在更好地培养学生的创新精神和实践能力,仅靠导学案推进“有效教学”还不能全面实施素质教育。
    同样在高一刚开始时,把高考(或者学业水平测试)考试说明印发给师生,这仍然是“应试教育”思维的体现。我们应该依据课程标准进行教学,而不能仅仅依据高考(学业水平测试)的考试说明进行教学,教材中的内容课程标准表述非常清楚,如果仅仅因为高考(学业水平测试)不作要求而放弃教育教学,这明显违背了素质教育的要求。有些学校在推行“有效教学”过程中,课本上规定的实验并不让学生亲自去做,而是要求学生做大量有关实验的试题;有些学科每单元后面的综合探究没有留给学生足够的时间去探究,仅仅要求学生记住课本的相关结论。课本上规定的实验学生无法做,如何培养学生的实践能力?课本上综合探究的内容学生不去探究,学生如何获得感悟、体会及收获,学生分析材料的能力和辩证思维的能力如何提高?
    因此,“有效教学”是一个有待商榷的提法。


加入时间:2012/3/103655


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