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应该让"包装美丽"的表演课休息休息——胡道柏
      我们学校大力推进“定向—结构—活动”高效课堂教学模式,要求老师必须在上课之前,就把教学目标出示在黑板的右上角,一上课就要让学生明确本节课的学习目标是什么,学习的重点是什么,学习的难点是什么,学生必须心中有数。然后,老师按照每一节教的时间不超过30分钟,学生自主学习与训练的时间不低于15分钟的时间结构,带领学生围绕学习目标进行教学活动。老师要充分发挥学生的主体作用,组织学生自主活动,生生活动,师生互动,将老师的教与学生的学有机结合。这样的要求,如果我们每个老师都能够始终如一地做到,那教学效果应该是不错的。
    然而,从我所听的一些观摩课、公开课、展示课来看,我感觉这些老师教学目标确实非常详细明确,课堂教学层次确实也很清晰,教学环节确实也特别紧凑,师生互动更是非常频繁,老师像是导演一样,整个一节课如行云流水一样,轻松自如,水到渠成,"完美无缺",老师的才艺与学生的表演得到充分展示,我真的是非常羡慕与赞叹。感慨自己怎么不能像他们那样呢。可是,我去听一听他平时所上的几节课,感觉却与公开课并不一样,完全是两张皮!我发现个别老师平时的课堂教学好像没有公开课那样有成熟的教学设计,有的课堂上学习目标也定得太笼统,不够详细,课堂节奏也不够紧凑,师生、生生之间的问题探究活动,分组问题讨论活动、分组交流活动、学生展示活动、师生对话评点活动都缺乏明确的细致的清晰的话题引领与时间调控。课后我们交流时他说自己这是一节常态课、原生态课。我个人认为一节课是否成功,教学是否高效,并不是指老师有没有教学完一节课预设的教学内容,或者是他的教学认真不认真,而是看他所教的学生在一节课里学到了什么,或者是学生学得好不好。
    我听这位老师上的那节课《金岳霖先生》结束后,我又在课后去询问他班的学生:“你在上一堂语文课里,你还能够记得你们到底完成了怎样的教学目标?”,回答是:“不清楚。”;我又问学生:“你们在刚刚所上的课堂里,你到底有哪些收获?”,学生回答又是:“不清楚。但我觉得我们班×××同学表演的金岳霖先生很滑稽幽默有趣”,我知道这是指他班学生表演金岳霖先生上课捉跳蚤把玩那一情节。我接着又问学生:“你们还有什么问题没有解决?”学生的回答还是:“不知道。”虽然该老师出示教学目标后,在上课铃响后有一个简单的检查预习字音环节,但他提问学生思考的问题是“金岳霖先生是一个怎样的人?”“文章里哪个细节描写让你难忘?你能不能给我们表演一下。”然后就让学生上黑板来展示与表演,最后,该老师没来得及对学生的课堂活动进行总体归纳和评价,就在下课的铃声响后匆匆结束。我统计一下他提问的学生16人,不可谓少矣;学生的活动有展示,有表演,不可谓不精彩矣;学生展示的答案,老师也有投影展示,不可谓没明确答案。 
    不错,《江苏省新课程标准》是提倡课堂教学的开放性,重视课堂教学的原生状态的构建,尊重学生的个人见解,鼓励学生大胆地批判质疑,发表不同意见,但是,教师的点拨、疏导、总体构思和总体控制也是不可或缺的,否则,教学就会变成放任自流。同样,表演小品、配乐朗诵、演讲辩论形式用好了,能激活学生的思维,激发学生的情感,对文本进行深层次的审美与探究,从而获得自己所需的人生知识和经验储备。而大量教学现实中,教师设计的活动却是为装潢门面,或为展示自己的表演才能,或为以新奇的形式取悦现场听课的教师等,活动已经脱离文本和正常的教学内容,成为课堂教学的“美丽包装”。尽管师生、生生之间都积极参与活动,而且“闹”得热火朝天,课堂气氛炽热,最终也是一出没有任何意义的“闹剧”,因为它偏离了课堂教学的目标,所以,我认为应该让“包装美丽”的表演课休息休息!
加入时间:2011/12/122609


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