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提高英语听力途径面面观——靳继亮
  

    “听、说、读、写”为英语语言教和学必达的目标。其中,“听”放在第一位,听不懂就无法进行其它表达。所以“听”具有十分重要的地位,但是从实际情况来看,我们学生的听力存在重大问题。虽说我们各地、各校甚至学生本人都在千方百计提高听力,但方法往往比较单一,因此效果甚微。所以有必要进一步开拓思维、创造性地加强英语听、说训练,以不断提高英语听力成绩。

1、信息法 

上课前,教师从听说材料中选取学生掌握的短语动词、句型、习语、介词短语,或关键性的形容词、连接词、副词或分词短语等,,用作missing words,在文段中留出空白,并可用多媒体屏幕或投影显示出听说材料。要求学生听完录音后,先说出答案,再将名词、形容词及比较级、分词短语或习语等分别填入相应的划线部分的空白处;先听录音,再看所显示出来的材料,要求学生在听的过程中,特别留意一些关键性词语及其基本用法、句意和句型等,同时,结合已学知识,并运用已掌握的听力技巧,迅速作出反应。这样由浅入深地引入新知识,可自然轻松达地到听说训练的目的,以听帮助理解课文内容,学习新知识,以说训练口头表达能力、交际能力和掌握、巩固并运用新知识的能力。这种方法有利于激发学生的学习兴趣,有利于集中学生的课堂注意力。

2、娱乐法

  寓教于乐,让学生在兴奋和快乐中学习,不会感到沉闷,调动全体学生的学习积极性,追求达到全员参与、和谐发展的目的。我们通常采用趣听、编故事等步骤进行。首先将材料中的重要生词用小纸片制成生词卡,按班上的行政小组将生词卡对应分成几套,由组内学生随意抽取生词卡,然后进行听词夺分”竞赛。每听对一词得一分,直到将整套生词卡上的生词全部听出来为止,统计各组得分情况,决出优胜小组来。这样教学,学生兴趣大、热情高。然后把材料中的新单词呈现出来,让学生有意添加适当的情节,设置适当的情景,把它们串起来,编织完成一篇短文。学生既可以加深课文理解,又可以应用、巩固并掌握新词汇,同时还可以培养提高听说能力,可谓一举多得。

3、问答法

教师先介绍材料内容,再听录音两遍,待学生大致掌握材料内容后,再进行合作训练,要求学生围绕材料内容,同桌互为“记者”与“当事人”,轮流开展随意问答活动;轮流用自己的话转述材料大意;结合听力材料的内容,让学生根据已有的经验与思维模式进行问答训练 ,这对于提高学生的听力水平,巩固学生所学知识,培养学生的发散性思维习惯与能力,提高学生的理解能力,促进学生的口头表达运用能力非常有效。

4、讨论法

  组织学生围绕材料内容,分组展开讨论,或由教师根据材料内容,提出相关问题,让学生分组进行讨论。

5、复述法

听录音,让学生跟着磁带,逐句复述听力材料内容。听完整篇后,再让学生完整复述或复述大意,尽量用自己听到的原词语或原句表达。

6、表演听说法

  对有些听力材料,可让学生边听边演,一句一演,一动作一演,也可一段一演,还可听完全篇再表演出来。

7、改错法

  听之前,教师针对听力材料中的难点、易混点,预先设计好由一些似是而非的时间、地点、数据、人物、事件等组成的词语、句子或段落,让学生先听1—2遍后,再边听边改,或听完再改,看谁发现错误又准又多,看谁改得既正确又多且快。这种训练可引导学生自觉积极地学会迅速准确听辨、把握重点,突破难点,关注热点,并逐步养成自觉自主的学习习惯。

8、动脑法

先听1—2遍,然后,让学生边听、边说、边写,也可先听、再说、再写,还可先听、再边说、边写,或先听说再写。这样,学生的耳、口、手多方面结合,可有效帮助学生更好地消化、掌握并巩固当堂所学内容。

 9、翻译法

  让学生口头逐句翻译成英文。这种方法对学生更好地消化、掌握并巩固当堂所学内容,更加深刻有效。

  当然,各种方法并不是孤立的,我们可以多法并举,灵活运用,充分运用各种教学方法和手段,有效调动学生的学习积极性,将基础知识转化为表达交流的技能,更好地提高听说教学的质量。

  “听、说”教学是一个系统的有机整体, “听”是语言的输入或吸收,“说”是语言的输出或应用,输入或吸收的最终目的是为了输出或应用与创造即表达,“听”与“说”互为前提,相互促进。如果我们能够不断探索上好英语听说课的新方法,科学地将听、说、读、写、译结合起来,构建相互联系,相辅相成的整体教学体系,形成有一定特色的灵活高效的教学模式,来指导我们的教学,我们就能够做到迅速、有效、促进学生语言应用能力和创新能力的全面、和谐的发展。

 

 

 

加入时间:2011/11/212701


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